Akustiline düsgraafia

Akustiline düsgraafia on kiri osaline spetsiifiline rikkumine, mis on moodustatud kõneteatise puudulikkuse või moonutuse taustal. Graafikale on iseloomulikud püsivad ja korduvad vead, mis väljenduvad kaashäälikute opositsioonikirjete segamisel ja asendamisel, heli silbi struktuuri moonutamisel, üksikute sõnade kirjutamise fusiooni rikkumisel, agrammatismiga.

Kirjutamise protsess moodustub lapse hariduse hilisemates etappides, nõuetekohaselt moodustatud suulise kõne alusel. Ebapiisava foneemilise kuulmise ja foneemilise taju puhul on suulise kõne moodustamise protsess ja sellest tulenevalt ka kirjutamisprotsess keeruline.

Inimkõne kasutab rütmilistel helistruktuuridel põhinevat erilist tüüpi helisid. Need helid (või foneemid) on organiseeritud keele foneetilisse süsteemi. Nende eristamiseks on vaja kodeerida helid vastavalt antud süsteemile, tuues esile mitmete vähemuste semantilised foneetilised omadused. Inimese kõne tunnustamiseks fenogeneesi protsessis on ajukoores moodustunud eriosad, mis täidavad analüütilist sünteetilist funktsiooni.

Kõnehelide eristamise eest vastutavad tsoonid on rühmitatud ajukoorme ajapiirkonda. Nad on jagatud esmaseks osaks, kes vastutavad elementaarse kuulmise eest, ja teiseseid, kes vastutavad keeruliste heli komplekside eristamise eest. Niisiis, ühepoolse kahjustuse korral kuulmise koore esmastele osadele täheldatakse kuulmise tajumise teravuse vähenemist ja ajalise ajukoorme sekundaarsete osade (peamiselt domineeriva poolkera) lüüasaamisel häireid foneemide tajumises, kõnematerjali meeldejäämises. Foneetilise kuulmise ja foneetilise taju tekkimiseks on vajalik normaalse füüsilise kuulmise olemasolu. Kõige raskemini tajutavad on akustiliselt lähedased foneemid.

Akustika uurib kõne moodustamise protsessi ja kõnesignaalide tajumist inimestes, uurib kõnesignaali struktuuri, selle füüsilisi ja vaimseid omadusi.

Akustika sisaldab järgmisi parameetreid:
1) vokaal - vokaalid ja helikonsonandid;
2) novokalnost - lärmakad konsonandid;
3) kaashäälikus - kõik kaashäälikud, sealhulgas helisignaal ja lärmakas;
4) mitte-kaashäälik - kõik vokaalid;
5) kõrged helikõrgused kõrge vibratsiooniga.

Nende hulka kuuluvad kõik eesmised vokaalid, hambaravi ja eesmised kaashäälikud, samuti keskjooned [j];
6) madala helitugevusega helid madala vibratsiooni sagedusega. Nende hulka kuuluvad kõik muud helid;
7) katkestus - kõik oklusioon (mida iseloomustab laine järsult rebenenud serv, millele eelneb täielik vaikus), välja arvatud nina;
8) järjepidevus;
9) hääldus;
10) kurtus.

Heli akustiline klassifikatsioon täiendab liigenduse klassifikatsiooni, iseloomustades otseselt heli ise, piirates seeläbi häälte hääldust, mis on lähedased liigenduse režiimile.

Foneemilise kuulmise ja foneemilise taju rikkumise korral läbivad inimese kõne akustilised kriteeriumid kvalitatiivseid muutusi. Ekspressiivses kõnes ei eksisteeri mitte ainult helide moonutusi, vaid ka nende puudusi ja asendusi. Fraaside ja lausete tasemel ühendatakse kaks sõna ühte, lauses olevate sõnade järjestuse rikkumine jne.

Neurofüsioloogias selgitatakse foneemilise taju ja ekspressiivse kõne suhet järgmiselt. Äärmistel kuulmistel aladel asuv akustiline teave siseneb Wernicke keskmesse, mis asub kõrgema ajalise güüsi tagaosas. Siin on sissetuleva teabe analüüs ja süntees.

Sõna reprodutseerimiseks tuleb kodeeritud elektrisignaal Wernicke keskelt Brocki keskmesse, mis asub vasakpoolse poolkera alumise eesmise güüsi tagaosas parempoolsete inimeste poolt, kust käsk jõuab kõne mootorikeskusesse. Sõna kirjutamisel hõlmab infovahetus ajukoorme nurgakujulist ja visuaalset piirkonda.

Seega on normaalse kõneaktiivsuse rakendamiseks vaja tagada ülalkirjeldatud koore keskuste ja mitmete subkortikaalsete struktuuride vaheliste ühenduste terviklikkus.

Akustiliste düsgraafiate korral on tajutavad foneemid moonutatud, kuigi elementaarne kuulmine jääb normaalseks. Sõltuvalt ajapiirkonna tõsidusest ei pruugi inimese kõne helisid üldse eristada, kuna neil on foneetiline koormus, kuid need võivad kujutada ainult vähest moonutust akustiliselt lähedaste helide tajumisel, selliseid neuropsühholoogia häireid nimetatakse kõne akustiliseks agnosiaks (või sensoorse afaasiaks). Juhtudel, kui on mõjutatud vasakpoolse ajutise nõela sügavamad osad, võib foneemiline kuulmine jääda normaalseks, kuid see võib mõjutada ka kõne mälu. Sellised akustilised häired väljenduvad patsiendi võimetuses meeles pidada isegi väikeste foneemide rühmade järjestust.

Kõne kuulmise ja foneemilise tajumise häired mõjutavad negatiivselt selliseid protsesse nagu suulise kõne mõistmine, ekspressiivse kõne kasutamine ja selle tulemusena kirjaliku kõne kujunemine. Akustiline düsgraafia raskendab sõna helikoostise isoleerimist, eristab foneetiliselt lähedasi helisid, keerukate foneemiliste komplekside eristamisel on raskusi.

Kirjutamisprotsess on mitmesuguste analüsaatorite ühistöö keeruline kogum: kuulmis-, kõne-, visuaalne jne. Kuulmise halvenemise korral kannatab suulise kõne teke ennekõike. Suulise kõne ebapiisava kujunemisega on kirjaoskaja kirjastamine raske. Lisaks on kirjutamisprotsessi toiminguteks motiivid, kirjaliku sisu semantiline programmeerimine.

Mitmete teadlaste poolt läbi viidud akustilise düsgraafia kirjutamise rikkumise esinemissageduse ja spetsiifilisuse analüüs (L. Vygotsky, 1934; A. R. Luria, 1950; D. B. Elkonin, 1956; N. N. Zhinkin; 1958. R. E. Levin, 1961, R. D. Three Ger, 1972, jne), paljastas mitmeid vigade rühmi.

1. Vead, mille eeltingimused on foneemilise taju moodustumise puudumine. Sellised vead on seotud sarnaste helide tähistavate tähtede asendamisega koos pehmendavate kaashäälikute helidega. Selle puuduse olemus seisneb selles, et laps ei tajuta ühte või teist foneemi täpselt, mistõttu on kõnehelide akustika ja liigenduste eristamine keeruline. Kõige sagedamini segunevad hääldatud ja kurtid kaashäälikud (otsima selle asemel, et vaadata), hissimine ja vilistamine (nalja asemel päev), sonoriline (palohood aurulaeva asemel). Heli asendamine võib toimuda mitte ainult teatud foneetilistes rühmades, vaid ka juhuslikult. Samal ajal võib heli asendamine toimuda kogu aeg, kuna kõnes puudub see heli, see tähendab, et laps asendab alati teatud heli (taskulambi asemel toon, golfide asemel golts) ja võib olla ka ebastabiilne. Sel juhul on lapse kõnes olemas heli, kuid kirjalikult ei kasuta seda alati, asendades selle ühe või mitme asendajaga.

2. Vead, mida iseloomustab pehme konsonantide määramise puudus, on väga levinud. Sellised vead väljenduvad konsonandi heli ekslikes pehmendamises järgmiste vokaalide poolt (emade pesemine emade pesemise asemel), pehmete helide asendamine kõvadega (poisid mängivad mängu asemel poisid, kes mängivad palli) koos segatehtud defektidega, kui koos kõvade ja pehmete konsonantide õige õigekirjaga on rikutud.

See vigade kategooria peegeldab raskusi kõvade ja pehmete helide kindlakstegemisel ning foneemiandmete võrdlemisel kirjaliku graafilise tähisega.

3. Akustilise analüütilise sünteetilise funktsiooni rikkumisega seotud vead. Seda vigade rühma väljendatakse sõna heli- ja silbistruktuuride moonutamises: tähtede, silpide väljajätmine ja lisamine; tähtede, silpide permutatsioonid. Põhimõtteliselt vahele jäetakse sõna mittejooneline osa (lae asemel riiulid) või konsonantheli, mis seisab teise konsonandi läheduses (söömine rongi asemel).

Vokaalide vahelejätmine leiab aset mitte ainult avatud silbis sõna keskel, vaid ka sõna lõpus (vikerkaare asemel vikerkaar, vikerkaare asemel lamp). See kirja defekt on tingitud asjaolust, et täishäälikut tajutakse kaashäälikuna. Ekspressiivses kõnes toimub külgnevate kaashäälikute ja vokaalide helide osade kohandamine, mida nimetatakse majutuseks. Majutuse jaoks on iseloomulik, et kõne voogude helidele antakse eriheli sõltuvalt heliraja erinevatest kombinatsioonidest. Seega mõjutab progressiivse majutuse korral heli järgmine heli ja regressiivse majutuse korral mõjutab heli eelmist heli. Sellega seoses on ebapiisavalt moodustunud foneemilise analüüsi korral lapsel raske eristada vokaali ja kaashääliku kõnesid.

Samuti, kui on häiritud sõna heli struktuuri rikkumisi, täheldatakse tähtede ja silpide permutatsioone (heli asemel vozuk, roheline asemel roheline), sõnade ja silpide lisamine sõnaga (puu asemel puit, kingapidaja asemel kinga).

4. Vead, mis on seotud analüütilise sünteetilise funktsiooni ebapiisava moodustumisega fraaside ja lausete tasandil. See vigade kategooria on seotud mitte ainult kuulmisalade analüütilise tegevusega, vaid ka kuulmismälu mahtuga. Kirjas on need puudused väljendatud sõnade pidevas kirjutamises (isa lahkus isa asemel vasakul), ühendades kahe sõna osad ühte (lindude asemel lindudega linnud), sõnajätmist (traktori traktori asemel parandatud traktori traktori asemel). Need nähtused ei tähenda mitte ainult sõna helikoostise analüüsi rikkumisi, vaid ka kuulmisjälgede suuremat pärssimist. Selle tulemusena omandab kirjaliku kõne, mida taasesitab foneetilisel mustril, rebitud, killustatud iseloomu. Teksti reprodutseerimine seeria kirjalikust esitlusest jääb siiski normaalseks.

Akustilise düsgraafia esinemise mehhanism ei tulene mitte ainult foneemilise kuulmise ja foneemilise taju otsestest puudustest, vaid ka vastupidisest. See võib juhtuda näiteks düsartria korral. Sellisel juhul tõlgendatakse foneemi õigesti kuuldetaju, moonutamata kujul, signaal pärineb Wernicke keskusest Broca keskusele, kust kõnekõnekeskuste käsk antakse liigendorganite poolt ühe või teise heli reprodutseerimiseks. Vokaalseadme lihaste vale inervatsiooni tõttu on heli moonutatud ja signaal on juba moonutatud ning jälle siseneb kuulmispiirkonda. Sellist rikkumist väljendatakse kirjalikult akustilistele dünaamilistele graafikutele iseloomulike spetsiifiliste vigadega.

Fakt on see, et kirjutamisprotsessiga kaasneb enamasti sisemine hääldus: teatav helijärjestus vastab teatud tähtede järjestusele. Seetõttu kodeerib foneemide moonutatud hääldust jälle kortikaalsed keskused asendajate kujul, mis kahjustab kirjaliku keele kujunemist.

Akustiliste dünaamiliste graafikute profülaktika seisneb kõne kõne poole korrigeerimises, mis tuleb alustada juba varases eas. Suuline suhtlusperiood on põhimõtteliselt kirjalik.

Suulise kõne rikkumisega seotud kirja rikkumised on alati teisejärgulised, sest grammatilised struktuurid moodustatakse kõigepealt suulises kõnes ja ainult siis - kirjalikult.

Suulise kõne korrigeerimine peaks algama häälduse puuduste spetsiifika selgitamisega, määrama eraldiseisvate häälte hääldamise õigsust, silpides, sõnades, iseseisvas kõnes.

Laialdaselt kasutatakse meetodit kaartide kujutiste esitamiseks. Laps peab ütlema, mis on pildil näidatud. Reeglina valitakse pildid vastavalt teatud helirühmadele:

1) helisemine ja kurt: koer, orav, baklažaan, ämblik, mantel, saapad, kingad, pan, saapad, puu, õngeritv, maja, seened, garaaž, auto, võti, telliskivi, kastmiskott jne;

2) vilistamine: lennuk, rebane, oranž, hambad, keel, tara, nägu, heron, käärid;

3) sizzling: pall, karusnahk, konn, tuletõrjuja, siil, murakas, kell, küür, küpsis, sisalik, sahtel, harja;

4) kuuldav: jurt, juuksur, jõgi, pasta, piloot, ring, sukkpüksid.

Siis kutsutakse lapse korduma kõnelemise sõnavõtteid, sõnavõtteid, väljendeid, mis on täis küsitletute heli, näiteks: maandunud mardikas sumin, sumin ja nõelav nõel ja siil; väike mees puhastas küüslaugu suppi nelja küünt; Lewis Carroll tuli välja muinasjutuga "Alice maalivaates" jne.

Uuringu tulemused salvestatakse spetsiaalselt koostatud kõnekaartidel. Täheldatakse individuaalsete helide puudumist, moonutamist, asendamist ja segunemist, vastandlike helide diskrimineerimise taset, erinevate helilindrite kompositsiooni sõnade reprodutseerimise kvaliteeti, määratakse kindlaks sõna heliosa analüüsimise ja sünteesi oskuste kujunemise tase.

Lapse foneetilise taju uurimisel saate pakkuda kaarte, mis näitavad heli sarnaseid esemeid, kuid tähenduses erinevad: kitsed, kaste - roos, vähid - lakk, vibu - niit, torn - põllumaa.

Kõne häälduse puudused võivad viidata kõne semantilise poole rikkumisele. Sellisel juhul on vaja analüüsida laste grammatilist struktuuri ja nende sõnavara. Selleks kasutatakse grammatilise struktuuri omandamise ulatuse määramiseks süntaktilistel ja morfoloogilistel tasanditel erinevaid tehnikaid.

Suulise kõne rikkumiste kindlakstegemisel algkooliealistel lastel on vaja läbi viia uuring ja lugemine. Selleks näitavad nad, et lapsed kirjutavad diktaadi alla teksti, seejärel analüüsivad tekstis esinevaid vigu, et nad soovivad kirjutada eraldi helisid, sirgeid ja avatud silpe, silbreid konsonantide ühendamisega jne.

Foneemilise kuulmise rikkumisest tingitud graafikut iseloomustavad sagedased vigade ilmingud kuuldava materjali reprodutseerimisel. Kui seda materjali lastele esitatakse kirjalikult, siis korrigeeritakse vigade arv miinimumini.

Seega, akustilise düsgraafiaga laste kirjutamisprotsessi korrigeerimisel on võimalik kasutada sellist meetodit, mis muudab vaimse protsessi korraldust nii, nagu see areneb, st sellisel juhul on mõistlik visuaalset analüsaatorit koolitada õigesti kirjutatud sõnade visuaalsete stereotüüpide tugevdamiseks. See meetod sobib lastele, kes ei ole kuulmis- ja visuaalsete analüsaatorite kommunikatsioonikoormuse osakondi purustanud.

Vaatleme korrektse häälduse häälestamise meetodeid, kasutades konsonandi paari helide pehmendava defekti korrigeerimise näiteid, sest see on kõige sagedasem eelkooliealiste laste seas.

Puudulik leevendamine. Leevendamisviga loetakse heli hääldushäirete lihtsaimaks vormiks, mis on kergesti korrigeeritav. Nägematu lihtsusega võib see defekt ilmneda ka kirjalikus kõnes isegi pärast selle suulises kõnes kõrvaldamist. See on tingitud nõrkadest assotsieeruvatest seostest, mida selle puuduse kõrvaldamise protsessis pole veel tugevdatud. Uue konditsioneeritud refleksi arendamine nõuab pikka aega ja pidevat koolitust. Seetõttu on leevendamisvea kõrvaldamine varases staadiumis akustilise düsgraafia vältimine.

Leevendusvead ilmnevad mitmesuguste kõnede kasutamisel:
1) tahke heli asendamine on pehme;
2) pehmete helide asendamine raske;
3) pehmete ja kõvade helide segamine.

Raskete ja pehmete konsonantide häälduse rikkumine toimub reeglina siis, kui esineb akustilise diferentseerimise puudujääke, samuti artikulatsiooni lihaste innervatsiooni rikkumisi. Seega viiakse leevendusvigade parandamise töö läbi kahes suunas:
1) foneemilise kuulmise ja foneetilise taju korrigeerimine;
2) õigete liigendusrežiimide väljaarendamine, kui hääldatakse paaristatud konsonante.

Foneemilise kuulmise ja foneemilise taju korrigeerimisel on oluline tagada, et laps mõistab kõva ja pehme heli eristamise põhimõtet.

Lapsele on vaja selgitada ja näidete abil näidata, et terve sõna tähendus võib muutuda valede häälte esitamisest. Selle ülesande hõlbustamiseks on võimalik kasutada graafilist materjali, temaatilisi pilte, harjutusi koos teatud liikumistega. Kõik see toimub visuaalse ja kinesteetilise kontrolli tagamiseks. Tulevikus aitavad omandatud oskused arendada kirjaoskajastuse automatiseerimist.

Liigendav võimlemine tugevdab lihaseid ja lihaste koormuse õiget jaotust kõneseadmes. Õige liigenduse moodustamiseks pehmete ja kõvade kaashäälikute hääldamisel kasutatakse harjutusi keele tagaosa tõstmiseks ja langetamiseks.

Artikulatsioonivõimlemine hõlmab selliseid harjutusi nagu "slaid", "kassikaart tagasi", "hump" jne.

Esiteks tehakse need harjutused peegli ees, siis - vastavalt kinesteetilistele tunnetele.

Laps peab arendama keele seljaosa ülemisse ja alumisse asendisse.

O. V. Pravdini (1973) helide seadistamine soovitab võtta juba õigesti seatud helisid, lähtudes valmis liigendstruktuurist. Samuti on vaja arvestada, millise vastuseisuga kõlab, paari pehme ja kõva heli vahe on selgemalt nähtav. Mitmed teadlased (F. A. Rau, O.V. Pravdina, N.F. Slezina, M.Ye. Khvattsev) määrasid heli diferentseerumise järjestuse, võttes arvesse liigenduse keerukust. Niisiis, koos paaristatud konsonantide diferentseerimise ulatusliku rikkumisega peaks töö algama helidega [t] - [t '], [d] - [d'], [n] - [n '].

Nad on kõige lihtsam hääldada, nende helide liigendusmuster võimaldab näha keele keskosa positsiooni erinevust, kui tahke heli läheb pehmeks.

Lisaks on nende helidega töötamisel liigeseadme lihaste pinged selgelt nähtavad kinesteetilise tunnetuse tasemel. Tulevikus kontrollib see tunne õiget hääldust ja muid helisid. Lisaks määratletakse järgmine järjestus: [f] - [f '], [c] - [c'], [n] - [n '], [b] - [b'], [m] - [m '], [с] - [с '], [з] - [з'], [л] - [л '], [р] - [р'].

Proovi harjutused
Ülesanne Lugege sõnu, leidke neis kiri u, öelge, kus see on: sõna alguses, keskel või lõpus. Jurt, salong, korras.

Nüüd lugege sõnad ja leidke nendes pehmed konsonandid, milline heli neid pehmendab? Klaas, rosinad, roog.

Ülesanne Lugege sõnu, leidke neis kiri e, öelge, kus see on: sõna alguses, keskel või lõpus. Ratsutamine, murakas, õpetamine.

Nüüd lugege sõnad ja leidke nendes pehmed konsonandid, milline heli neid pehmendab? Tuul, lumetorm, ämber.

Sama harjutusi tehakse helide valimisel [ya], [yo]. Väga mugav on kasutada silbitabeleid, mis sisaldavad iotated vokaale (e, e, u, i), näiteks:

Ülesanne Vaata pilte, öelge, mis neile on maalitud? (Pilte pakutakse, mille pealkirjas on pehmed konsonandid, mida pehmendavad täishäälikud [te], [yo], [yu],
[ya]).

Ülesanne Lugege silpe. Ütle mulle, kui helid [d] ja [t] hääldatakse kindlalt ja pehmelt?
[Jah] - [jah] - [doo] - [dy] - [d]; [dya] - [de] - [du] - [di] - [de]; [ta] - [et] - [tu] - [te] - [te]; [ty] - [te] - [ty] - [ty] -
[te].

Ülesanne Mõtle sõnu kõva ja pehme heliga [t] ja [e]. (Samad harjutused kehtivad kõigi kaashäälikute paaride kohta.)

Ülesanne Loe ja kirjutage sõnad üles. Ütle mulle, mida nad tähendavad?

Vallikraav on müha, vibu on luuk, riis on ilves, mul on hea meel - number, ma pesta - mil.

Ülesanne Mõtle natuke lugu sõnadega nina, kandmine, hiir, karu.

Ülesanne Lugege luuletust pehme märgi kohta, kirjutage graafilise pildi pehme märgiga lihtsa pliiatsiga sülearvutis. Ütle mulle, miks seda märki nimetatakse "pehmeks *?"

Pehme märk üllatuseni Pehmendab. Olid kindlad ja tugevad, need muutuvad pehmeteks.

Ülesanne Lugege sõnu, öelge neile, kuidas nad erinevad: kuidas nad kõlab, kas need on tähenduses identsed?

Nurk - kivisüsi; dal; kriit - ahelaga; hobune - hobune; mool - mool; tolm - tolm; pool on kuus.

Ülesanne Lugege sõnu: rong, lennuk, roller, laev. Ütle mulle, mis on üleliigne? (See on õige, "roller"). Nüüd ütle mulle, millises sõnas on pehme heli? (See on õige, sõna "lennuk").

Ülesanne Loe sõnu: kirss, banaan, viinamarjad, kartul. Ütle mulle, mis on üleliigne? (See on õige, "kartul"). Nüüd ütle mulle, millises sõnas puudub pehme heli? (See on õige, sõna "banaan").

Akustilise ebakõla kõrvaldamise meetodid

Borodina Olga Nikolaevna

I kvalifikatsioonikategooria

MOU St. George SOSH number 5

Akustilise ebakõla kõrvaldamise meetodid

Algkooliealiste laste kirjutamise mitmesuguste rikkumiste hulgas on üks raskemini korrigeeritav kõnepatoloogia eriline ilming, mis on foneetilise tunnustuse rikkumine.

See kõnearenduse defekt avaldub foneetiliselt lähedaste helide tähistavate tähtede asendamisel, mis on vastuolus pehmete konsonantide määramisega kirjas. Kirjas on sagedamini segatähed, mis tähistavad vilistamist ja sizzlingi, häälestatud ja kurtide, africaatide ja nende osade (H-TL, H-S, C-T, C-C, C-Sh, 3-F, B- P, DT, GK jne, samuti vokaale OY, EI).

Need rikkumised avastatakse tavaliselt laste kõneteraapia uurimisel. Suulises kõnes saab heli kuuldava diferentseerituse väikest puudulikkust kompenseerida nii semantilise redundantsuse kui ka motoorse stereotüübi ja kõneprobleemide automatiseeritud automatiseeritud sõnamustrite poolt. Kirjutamise protsessis, et foneemi õigesti eristada ja valida, on vaja kõigi heli akustiliste tunnuste peenanalüüsi ning see analüüs viiakse läbi sisemiselt, vastavalt jälgitavusele, vastavalt esitlusele.

Enne valimismeetodite ja -meetodite valimist selle häire kõrvaldamiseks lastel viin läbi kõne põhjaliku uurimise. Laste kõne uurimisel kasutan järgmisi ülesandeid:

1) silpide ja nende salvestamise kordamine.

Zasa Sasa Sasha Shasa

Ma armastan sind

Chatia tacha schacha paks


  1. Uuring viidi läbi piltide abil, mis on kirjutatud sõnadega quasiomonyms
    (sülitamata kitsed, vuntsid-uzhi, emane mardikas, mängukaru, pluss-luuderohi jne) ja nende salvestamine.

  2. Lause ja kvaasi-nominaalsete sõnadega lausete koostamine ja kirjutamine.

Foneemi tajuuuringu tulemused

Seega ilmneb esmase uuringu käigus, et foneemilise tajumise vähenemise tase lastel on kirjalik. Need tulemused võimaldavad teil planeerida täiendavaid parandustöid. Parandustööd toimuvad kahes etapis.

Selles etapis on töö suuline.

1. Täishääliku heli tuvastamine (kõrva järgi)

• Muude vokaalide hulgas. Kui konkreetne täishäälik nimetatakse, õpilased
peab tõstma kaarte "+" märgiga, kui mitte - kaardiga
märk "-":

Wah, aue, oh, aeo, iow, wao

A) šokis:

ahven, sõlme, nõelad, aadress, elavnenud, nimi, õhtusöök, närtsinud.

B) rõhutamata asendis:

apteek, rosinad, minnes, arbuus, puhastamine, ekraan, embleem.

• Sõna keskel. Määrake põhiheli olemasolu:

2. Vokaaliheli eraldamine kõrva abil

Kas hamba-säga supp beetle praeguse õmmeldud

• Tõmmake vokaalide reast (algasendis) vastav täht:

WIA, AIO, EOY, OIU, JOA, Aue.
• Mitmetest korduvatest täishäälikest:
Ul-us-om Om-on-Oh pa-ka-na
Ar-ash-ah-al-as-so-lo
Il-it-on eh-ek-at ru-well-that

• Tõstke sõna (algses asendis, stressi all) sõna
vastav kiri:

Säde, armee, toonekurg, väga, intelligentne, kauguselt, õngeritv, oriol.

• Sõna järgi (vokaal sõna keskel stressi all):
Puhh, tütar, valatud, kasvas, mardikas, vaal, pestud, hiir, hane.
3. Konsonandi helid

• üksikute konsonantide liigendamise kaalumine;
milline hääldus on kõigile õpilastele kättesaadav.

4. Kaashääliku heli tuvastamine (kõrva järgi)

• Sõna algne heli: tõstke märk „+” või „-”:

M - purjetamine, piim, porgandid, kapsas, telk, haamer, rõdu.

P - helbed, pakend, ratas, telk, käärid, banner, panama.

F - pirn, kork, puuviljad, oad, loodus, pudel, jalgpall.

H - märkmed, mured, tasu, ajalehed, instrumendid, algus, uudised.

T - kannud, laud, peopesad, kiiged, plaat, taiga.

• Viimane kaashäälik sõna sees:

F - raske, kindlus, garderoob, turvas, kaelkirjak, lõkke, telegraaf.

T-kass, nõuanne, suhkur, näiteks kompott, tere, roller, kook.

K - maja, koputus, helin, ämblik, pulber, tomat, põll.

• Sõnavõtja sõna keskel:

P - ploom, pärn, tangud, kirves, neljapäeval, kühvel, salat, tilk.

M - hobune, tuba, tihane, lamp, toru, tramm, lillepeenra.

F - koor, jope, sidur, lift, tablett, salvrätik, sundress.


  • Valige kindla nimega pildid
    kaashäälik: sõna alguses; mis tahes asendis.

  • Sõnade valikuline dikteerimine.

5. Konsonandi heli eraldamine (kõrva järgi)

  • Silpidest.

  • Sõna (algasendis).

  • Viimase konsonandi eraldamine ühes sõnas:
    Viimase konsonandi nimi:

Bush, laulis, uni, vaidlus, supp, täis, kaal.

Lisage puuduv kiri (üks andmetest: X, T, K).

Tehke iga sõna kohta lause:

Lisage puuduv kiri. Dikteeritud sõnad ilma viimase kaashäälikuta. Kirjutamine ühes kirjas (t, w, l, k.):

Samol-, pliiats-, samosva-, chulo-, vaht-.

Selles etapis tehakse tööd diferentseeritud viisil. Lapsed on jagatud kahte rühma:

1 grupp. Viiruste, hissivate helide diferentseerimine (26 tundi).

NW - 5 tundi, CH - T - 4 tundi.

З-Ж - 5 h. Ш-Щ - 4 h.

H-Shch - 5 tundi Shch-Shb - 3 tundi.

Töö käigus kasutati järgmisi harjutusi ja mänge:


  • Isoleerida tähistatud konsonandid algseisundi sõnadest.

  • Võrdle liigendamisega (rõhutab erinevust). Õpi isoleeritud helisid vaikiva liigendusega.

  • Ühenda helid tähtedega, w. Eristage neid silpides nagu:

Sha - sa sha-sa-sha

Schos Sushi


  • Sobitage sõna paronüümid tähenduse ja heli järgi, koostage nendega lauset:

Spores-spurs, fable-torn, juhitud rustled

  • Märkige, millisest luulest võetakse järgmised read. Märgistage ainult ühe heli poolest erinevad sõnad:

Ta karjus: „Mis nali!

Ma lähen teisele päevale!

Ja ma tulin tagasi,

Ja ma tulin Leningradisse! "


  • Kirjutage sõnad kahte veergu (s, w):

Toodud, õmmeldud, liiprid, maganud, värv, beebi.

  • Määrake heli asukoht sõnades.

  • Muuda tegusõnu vastavalt mustrile, märkides s-sh vaheldumist: a) suuliselt - palli viskamisega; b) kirjalikult.

Näide: küsi - küsin.

  • Korrake selgelt.

  • Ettepanekud analüüsiks ja salvestamiseks:

Rustling kuivad lehed. Karjane poiss pani tule välja. Ma kuulen vibutavat gopherit

2 gruppi. Helinate, kurtide helide diferentseerimine (29 tundi).

NW - 5 tundi, HF - 5 tundi.

PB - 5 tundi K-D - 5 tundi.

DT - 5 tundi B-F - 4 tundi.

• Sisestage B-täht pakutud sõnadesse roheliseks, F -
sinine. Salvestage sõnad, räägi need valjusti;

. olk Utbol. käed, eba. oh, märkige see. a ishnya


  • Tähistage tähed B tähtedega:
    Rovschvvovyvlgvgevvukvv

  • Allakirjutage tähtedega F tähtedega:
    shaffafyaftsukfbufafyaf

  • Nimi ja kirjutage esimene heli sõnadega:

Au, klaas, taim, vaidlus, mure, mõistatus, mõõk, kivi, helin.

. plokk,. ashina töö, ka. ka, eh. wah roheline ylot


  • Salvestage sõnad alustades D.

  • Väljavõtte sõnast sõna "k":
    Hirved sõidavad läbi metsa.

• Kirjutage sõnad "m" heliga, mis on lõpus
sõnad:

Võsa, kohev, suu, com, lasketiir, koputus, maja, aur, esilatern.


  • Kirjuta sõnaga "c" algavad sõnad.

  • Visuaalne dikteerimine.

  • Visuaalne kuulmisdiktsioon.

  • Vajadusel korrigeerige vigu:

Grus, külm, parus, ische, lõigatud, munasarja-, hääl. • Test. Valige õige valik.


  • Kleepige tekstis tähed d, t, selgitage nende õigekirja
    sõnadega.

  • Kiri mälust.

  • Kirjutage sõnad üles, avades sulgud.

  • Selektiivne dikteerimine.

  • Hoiatuse dikteerimine.

  • "Kontrollige ennast."

  • Blitz'i kontroll.

1) Voroneži, 2) oru liilia, 3) kütt, 4) siil, 5) põrand,

6) pliiats, 7) pagas, 8) rand, 9) majahoidja, 10) dušš. Enesetesti: W: 1,4,5,7,8,9111: 2,3, 6, 10.


  • Kontrolli dikteerimist.

  • Sisestage sõnad, mis vastavad tähendusele.

  • Sisestage vajalikud sõnad:
    Avatud üks kord.

Hirmus on suur. (Mool, grott).

  • Töö tekstiga.

  • Salvestage dikteerimine.

  • Lugege ja asendage täht H klahviga C.

  • Õpi patterit ja kirjutage mälust.

  • Arvake mõistatus ja kirjutage vastus.

  • mäng "Guess" (helide tunnustamise kohta);

  • mäng "Uuri välja, kes see on" (lisage sõna esimestest tähtedest);

  • mäng "Viimane heli" (viimase heli isoleerimiseks sõnas);

  • mäng "Kes on järgmine" (jagades sõnu silbiks ja heliks);

  • mäng "Kes on kiirem" (moodustage teatud sõnadest võimalikult palju sõnu)
    heli);

  • „Heli ja täht“ (helide ja tähtede vastavuse määramiseks sõnas);

  • "Kuubikujuline mäng" (sõna koosneb kirjast või. T
    lause teatud sõnadega);

  • „Mystery Word” (mõnele konkreetsele kirjale mõni sõna ära arvata)
    tähtede arv);

  • "Sõna ahel" (maja-sambla-koor, ilves jne);

  • "Tee sõna" (antud sõnast, mida tuleb teha nii palju kui võimalik)
    rohkem sõnu);

  • Rebuses;
    - Ristsõnu;
    - Kõneteraapia lotto.

Foneemiliste protsesside edukaks arendamiseks on kasulik juhtida laste tähelepanu liigendusseadme tööle esimestest õppetundidest. Sel eesmärgil pean esimesel õppeperioodil üldiselt üksikute konsonantide liigendamist, kelle hääldus ei kannata

kooli logopaatid. Samal ajal selgitan välja kõige väljendusrikkamad, iseloomulikud häälte liigendusmärgid.

Oma töös kasutan lisaks ülalmainitud harjutustele metodoloogilisi materjale ka L.M. Kozyreva teemal „Logopeeditunnid” N.S. Zhukova, I.N.Sadovnikova.

Uuringu tulemused aasta esimese poolaasta lõpus näitavad selle töökorraldussüsteemi tõhusust akustilise düsgraafia kirjutamise korrigeerimisel AOC lastel.

Akustiline düsgraafia

Düsgraafia, mis põhineb halvenenud foneemilisel äratundmisel - muidu tuntud kui akustiline düsgraafia - on väike orgaanilise kahjustuse ilming Wernicke kesklinnas. Selle tulemusena ei saa laps kuuldavaid helisid täpselt eristada.

Enne kui laps hakkab kirjutama õppima, kasutatakse aktiivselt ainult suulist kõnet, see rikkumine ei ilmne selgelt, kuna üldine arusaam teksti leksikaalsest tähendusest läheb päästmiseks. Siiski nõuab kirjalikult foneemide peen analüüs, vastasel juhul on vead vältimatud.

Akustilise düsgraafia märgid

Vanemad, kelle lastel on koolis kirjutamise raskus, peaksid pöörama tähelepanu vigade olemusele. Kahtlemata peaks ekspert töötama düsgraafiate parandamise nimel, kuid peate mõistma, mis toimub ja küsi abi õigeaegselt.

Niisiis, mis on akustiline düsgraafia:

  • Sarnaste tähtede asendamine (kõvade ja pehmete, kurtide ja helisemise, särava ja vilistava, mõned vokaalid, eriti labiseeritud).
  • Sagedased vead helide pehmuse kirjutamisel.
  • Mõnede tähtede või isegi silpide väljajätmine, ümberkorraldamine kohtades.
  • Ühendage mitu sõna üheks kirjutades.

Näiteks võib mainida selliseid vigu nagu “liha”, mitte “pall”, “talai”, mitte “teha”, pehme märgi “ahven”, “Vaska”, “lublu” asemel “armastuse” asemel.

Sel juhul ei ole asi üldse küsimus, kas laps ei tea, kuidas neid hääli hääldatakse õigesti. Akustilise düsgraafia korral töötavad liigendorganid reeglina "nagu kella" ja lastel foneemide seadmisel ei ole probleeme.

Akustilise düsgraafia põhjused

Düsgraafia akustilise tüübi ilmumise alus on foneemilise kuulmise ja taju rikkumine. Nad aitavad õigesti ära tunda sõna heli struktuuri, määrata silpide arvu, foneemi koha ja täpse tähenduse.

Heli kujutiste diferentseerimiseks vastavad aju ajapiirkondades asuvad tsoonid. Siin kodeerib ja edastab akustiline signaal Wernicke tsooni, kus teostatakse saadud informatsiooni analüüs ja süntees. Nendes valdkondades esinevad rikkumised ja nende tulemuseks on vale foneetiline taju.

Rikkumiste põhjused võivad olla erinevad tegurid:

  • Intrauteriinne ajukahjustus lootele.
  • Infektsioon raseduse ajal.
  • Lapse rasked haigused varases eas.
  • Sotsiaalsed või psühholoogilised põhjused (ebapiisav suhtlemine lapsega, kakskeelsus, pedagoogiline hooletus).

On ka pärilikke haigusi.

Akustiline düsgraafiline korrektsioon

On väga oluline, et vanemad märgiksid probleemi õigeaegselt ja võtaksid ühendust spetsialistiga. Düsgraafiat on võimalik parandada ja aidata lapsel õnnestuda.

Logopeedi diagnoosib lapse kõne seisundi, tema arengut. Fakt on see, et kirja rikkumiste ilmingud on alati teisejärgulised. On vaja kindlaks teha tekkinud seisundi peamine põhjus ja tegeleda alles siis parandusmeetmetega.

Õppekava sisaldab harjutusi, mis stimuleerivad foneetilise kuulmise ja taju arengut, samuti heli analüüsi ja sünteesi. Arvestades, et düsgraafiat diagnoositakse tavaliselt kooliealistel lastel, teostatakse paljusid ülesandeid mitte mängulisel viisil, vaid vormistatakse harjutusi paberil. Mängu hetked peavad siiski olema kohal, nii et lapsel ei oleks väsimust ja psühholoogilist ületamist.

Mängud ja ülesanded düsgraafia parandamiseks, mis põhinevad foneetilise tunnustuse rikkumisel:

  • Kõnele mittekuuluva kuulmise arendamiseks pakutakse lastele mänge seeriast „Vaikselt valju” (te peate tegema erinevaid helitugevuse helisid), “Kus on heli?”
  • Nõutavad ülesanded, vokaalide ja kaashäälikute kontseptsiooni tugevdamine, võime neid kõrva järgi ära tunda. Paralleelselt toimub foneemide õige häälduse rõhutamine.
  • Ülesanne „Nutikas draiver“ - kaartidest objektide kujutisega (ja hiljem ainult kirjutatud sõnadega), peate valima ainult need, mis algavad antud foneemiga. Seda treeningut saab kasutada ka heli tuvastamise harjutamiseks sõna keskel või lõpus.
  • "Ütle vastupidi" - õpetaja ütleb silpe, millel on kindel heli (ma, mu) ja lapsed peaksid valima pehme heli (mina, mu).
  • Heli analüüsi ja sünteesi oskuste loomiseks viiakse läbi harjutusi, et arvutada sõna foneemide arvu, nende järjekorda, koostada sõna diktaatide helisignaali hulgast jne. Näiteks on tähtede ja helide arvu lugemise ülesanne, sõnade jagamine "majades" - ühes, soovitud heli alguses, teises - keskel, kolmandas - sõna lõpus.
  • “Arvake sõna” on sõnamustriga harjutus. Laps peab sisestama puuduvad tähed ja selgitama oma valikut, märkides eelmise kaashääliku kõvaduse või pehmuse. (Näiteks M _ H, M _ K, M _ L).
  • Suure rõõmuga otsivad lapsed sõnadega vigu. Harjutus "Dunno" aitab neil oma oskusi tugevdada. Dunno kirjas tehtud vigu on vaja parandada.
  • Mäng „Tee sõna“ - lapsed peavad kirjutama kirja, mis koosneb kirjatüübist. Sa võid mängida selle mängu vastupidist versiooni - ühe sõna tähtedega, et leida mitu muud sõna.
  • Dikteerimine sobib oskuste harjutamiseks - näiteks sõnadest, mida kuulete, tuleb kirjutada ainult need, kus on pehme (kõva) heli, teises teostuses kirjutada sõnad kaheks veeruks.

Parandusmeetmete kava koostamine ja vajalike õppuste valimine peaks toimuma spetsialisti poolt. Vanemad peavad meeles pidama, et nende toetamise ja abistamise abil on võimalik „võita” graafika. Peaasi on süstemaatiline töö, kodutöö ja loomulikult positiivne suhtumine.

Mis on düsgraafia? Kuidas määrata düsgraafiat? Mis põhjustab düsgraafiat? Kõne ja kirjutamise kommunikatsioon Liik.

Puudega laste puhul on võimetus kirjutada oskusi - düsgraafiat - üsna tavaline.

Lasteaedade vanemad on mures selle pärast, kuidas laps räägib, aga moms ja isad koolilapsed.

Akustiline düsgraafia. Diagnoosimine ja korrigeerimine.

KÕIKE ÕPETAJATE TÄHELEPANU: vastavalt föderaalseadusele N273-FZ „Hariduse kohta Vene Föderatsioonis” nõuab pedagoogiline tegevus, et õpetajal oleks puuetega laste koolituse ja hariduse valdkonnas eriteadmiste süsteem. Seetõttu on kõigi õpetajate jaoks selles valdkonnas asjakohane täiendkoolitus!

"Kapitali koolituskeskuse" kaugõppekursus "HVD õpilased: koolitustegevuse korraldamise tunnused vastavalt GEF-ile" annab teile võimaluse viia oma teadmised vastavusse seaduse nõuetega ja saada väljakujunenud valimi täiendõppe tunnistus (72 tundi).

Valitud dokumendi vaatamiseks prezentacija-disgrafija_u_mladshikh_shkolnikov-dia.ppt

Üksikute slaidide esitluse kirjeldus:

MBOU "Keskkool nr 20" Õpetaja-logopeedi Yavorskaya Elena Leonidovna

Laps-logopaat Perekond Logopeedi juhendamine Psühholoogi juhendamine Töö õpetaja juhendamisel Koostöö kõigi haridusprotsessi osalejatega Logopeedis Kõnetugevuse seadmine Heli korrigeerimine Kirjutamise ja lugemise korrigeerimine Psühholoog Vaimse protsessi arendamine Kineoloogilised harjutused Usaldusväärse käitumise kujundamine Kohanemine eakaaslaste algkooli õpetajaga logopeedi ülesanne Peenmotoorika arendamine Vaimse protsessi arendamine Kognitiivse tegevuse arendamine Lina mesi töötaja Massaaž Füsioteraapia Füsioteraapia füsioteraapia Muusikapedagoog Muusikateraapia Hingamisteede arendamine Rütmitunde arendamine Üldise motoorse oskuse ja motoorse koordineerimise arendamine Kehalise kasvatuse õpetaja Üldise motoorse oskuse arendamine Hingamise arendamine Liikumise koordineerimise arendamine

Kirjalik ja suuline kõne on kaks kõnefunktsiooni vormi: suuline kõne, kirjalik kõne, keele helidisain, keele graafiline disain.

Kirjutamisprotsess Kõnemootori analüsaator Visual analyzer Reachesluch analüsaator General motor analyzer

Kirjutamisprotsessiga seotud spetsiifilised toimingud Salvestatava sõna helikoostise analüüs 2. Heli täpsustamine 1. Helide järjestuse ja arvu määramine Foneemide muundamine visuaalse kirja musterite graafikuks „Recrypt“ järjestikuste liikumiste kineetiliseks süsteemiks

Rikkumiste põhjused Patogeensed tegurid Orgaanilised põhjused Funktsionaalne kahju gm. sisemisi ja väliseid pärilikke tegureid

Mitte-kõne sümptomid Kõne sümptomid Neuroloogilised häired, kognitiivsed häired, mälu, taju, tähelepanu, liikuvus, visuaalne-ruumiline orientatsioon jne. Helikirja sümboliseerimise vead Lause süntaktilise struktuuri graafilise märgistuse vead Disgraafilised sümptomid Sõna „Disgraphing” foneemilise struktuuri graafilise modelleerimise sümptomid on püsiv võimetus kirjutada oskusi vastavalt graafika reeglitele, vaatamata piisavale intellektuaalsele ja verbaalsele arengule ning raske nägemis- ja kuulmiskahjustuse puudumisele.

düsgraafia Kuulmise diferentseerumise ebapiisavus Heli vale hääldus Keeleanalüüsi ja sünteesi häirimine Grammi areng. hoone kõne Unformeerimata visuaalsed ruumilised funktsioonid Artikulaarne-akustiline Põhineb foneemilise tunnustuse või akustilise rikkumise alusel Keele analüüsi ja sünteesi rikkumise põhjal Agrammatilised optilised düsgraafilised mehhanismid

E-kirja spetsiifiliste rikkumiste süstemaatika Kiri 1. erilised rikkumised. Disgraafid -disfoonilised Paralical Foneetiline - metatofiline - düspraktika 2. Dorfograafia - morfoloogiline - süntaktiline disgrafiya "

Artikuleeriv-akustiline düsgraafia - see on kõnehäirete või kirjaliku keele seotuse düsgraafia, mis avaldub suulises kõnes asenduste või helide puudumisel, mis avaldub segudes, asendustes, kirjades, mis vastavad kõneleja segudele.

Parandustööd koos liigend-akustilise graafikaga Heli häälduse parandamine 2. Foneetilise kuulmise ja foneetilise taju arendamine

Foneemi äratundmise või akustilise graafika rikkumise alusel graafika ilmumine Ilmneb foneetiliselt lähedaste helide tähistavate tähtede asendamisel (segatud: häälestatud ja kurtid kokku leppinud, kõva ja pehme, hiss-hissing, afrikaty ja nende komponendid) Vastaseliste pehmust kirjalikult rikkudes (kasutades l ja alumise rea vokaale

Parandustööd akustilise düsgraafiaga Foneetilise kuulmise ja foneetilise taju arendamine.

Akustiline düsgraafia Sellise düsgraafiaga laste töö analüüsimisel võib järeldada, et selle rühma lastel on järgmised asendused ja tähed tähtedega: labiseeritud vokaalid (OY, EO). Kuulsad kurtid kaashäälikud. Sonora. Hüppamine - sizzling. Affersaadid, mis omavahel segunevad ja nende koostisosad (h-y, h-h, h-th, h-t, s-h, h-n,)

Vigade kirjutamine, vokaali asendamine 2 rida b-ga (“lubovalsya” asemel “imetlema”, “pahatahtlik” asemel “roheline”); täishääliku asendamine 2 rida b + täishäälikirjaga (“armastatud” asemel “imetletud”); vokaali asendamine 2 rida AND + täishäälikuga („maa” asemel “maa”); vokaali asendamine 2 rida sõna lõpus AND-ga (“heron” asemel “heron”); asendades L täishäälikirjaga ("lehed" asemel "lehed", "armastas" asemel "imetlus", "kaalub" asemel "kõik"); vahele b ("suur" asemel "suur", "vars" asemel "vars"); eraldava b asendamine I-ga, I + või b-ga („sparrow” asemel “sparrow”).

Parandusõppe peamised eesmärgid - foneetilise taju arendamine. - lihtsate ja keeruliste helikirjaanalüüside ja sõnade sünteesi koolitamine. - häälduse täpsustamine ja kõrvutamine hääldus- plaanis, mis põhineb kuulmis- ja visuaalsel tajumisel, samuti puutetundlikel ja kinesteetilistel tunnetel. - Teatavate helide valimine silpide, sõnade, fraaside, lausete ja teksti tasandil. - heli asukoha määramine teiste helide suhtes.

Tööetapid TÖÖ SLOG-SOUND KOOSTIS Sõna helikoostis. Täishäälikud ja kaashäälikud. Täishäälikud. Vokaali valimine kõlab 1 rida silpe ja sõnu. Sõna silbikoostis. Sloveeni moodustavad vokaalide roll. Sõna silbianalüüs (13 klassi silbilise struktuuri klassi). Silbiline sõna süntees (13 klassi silbilise struktuuri). Vokaalide moodustamine 2 rida. Vokaalide valik 2 rida silpe ja sõnu. Pehme konsonant kõlab. Pehme konsonant kõlab. Tähistus täishäälikutel 2 rida. Pehme konsonant kõlab. Tähe b tähis. Kõvade ja pehmete konsonantide eristamine.

Tööetapid 2. SÕNUMITE SOUND-LITERAL ANALÜÜS. 3. HÄÄLIDE DIFERENTSIOON. Kohustuslik töö seeria vokaalide 1 ja 2 ning E-Yu diferentseerimisel, mida kirjas sageli segatakse. Õpilased ei kombineeri vokaalide (graafide) graafilist kujutist, kuid nende foneetiline heli ei seostu konsonantide kõvaduse ja pehmusega. Sel põhjusel tundub, et vokaale ei eristata algseisundis ja pärast täishäälikut. Teemat „b separatiivne” ei ole võimalik ignoreerida, kuuldetaju ei ole piisavalt kujunenud, lapsed ei tunne väikeste pauside olemasolu enne täishäälikute 2 rida sõnadega eraldussõnadega. Seetõttu sisaldab iga vokaalipaariga seotud töö ülesandeid, mis võimaldavad kujundada sõnas pehme konsonandi heli ja lühikest pausi enne järgneva täishääliku täielikku heli 2 rida ja oskust õigesti kirjutada sõnad eraldajaga. 1. AZ eristamine. 2. O-EO diferentseerimine. 3. U-Yu diferentseerimine. 4. IS eristamine. 5. EE eristamine. 6. YO-Yu diferentseerimine.

Töö etapid 4. KOKKULEPETUD SOUNIDE DIFERENTSIOON (segunenud häälega - kurtumus) Kaashäälikute helide segunemise põhjus on vormimata foneetilised protsessid. Esiteks tehakse tööd häältega ja kurtide kaashäälikutega. Oma töös toetume 1 - hääljuhtmete kinesteetilisele tundele, 2 - kuulmisvajumisele. Me töötame iga heli puhul eraldi, seejärel diferentseerimisel. Soovitav on alustada selliste helidega, kui hääldate, milline on häälköidete töö kõige kergemini tunda. Tähelepanu pööratakse liigendstruktuuri identiteedile ja häälejuhtmete töö erinevusele. Järgmine - töö silbitasandil - arendada võimet kuulata ja rõhutada silpe ja helikombinatsioone, mitte silpide mehaanilist kordamist nende helide, sõnade, fraaside, lausete ja tekstiga. Suuline töö on kombineeritud kirjalikult.

Tööetapid 1. Heli S. 2. Heli Z. 3. Helid NW. 4. Heli W. 5. Heli J. 6. Helid W.J. 7. Heli F. 8. Heli V. 9. FM-heli. 10. Heli P. 11. Heli B. 12. Kõlab PB. 13. Heli, T. 14. Heli, D. 15. DT-D helid. 16. Heli K. 17. Heli G. 18. KG helid.

Töö etapid 5. KOKKULEPPE VÕIMALUSTE VÄLJASTAMINE (segatud akustilise liigendusega) Akustiliselt sarnaste helide töötamisel toetume artikulatsiooni ja kuulmisvaimu erinevusele. 1. Helid ZH. 2. Heli d. 3. Helid S-Ts. 4. Helid S-W. 5. Heli 6. Helid S-H. 7. Helid C-H. 8. Helid CH-T. 9. Sound Sh. 10. Helid T-Sh. 11. Helid S-Shch. 12. SCHi helid. 13. Helid Sh-Sh. 14. Helid W-Sh. 15. Helid RL

Parandusõppe lõpuks peaksid lapsed teadma, et nad tunnevad ja eristavad vokaale ja kaashäälikuid. etiketid vokaale; kõvad, pehmed, kurtid ja kuuldavad konsonandid kirjas. kasutage täishäälikuid 2 rida ja b, et tähistada pehmeid konsonante kirjas. eristada omavahel segunenud helisid ja helisid. teha sõna foneetiline analüüs. teha silpide ja sõnade usaldusväärset kirja. kirjutage täishäälikutega sõnu 2 rida ja tähti b, b. võtke sõna teatud heli jaoks. võrrelda sarnaste helide sõnu. ehitada silbid ja sõnad. teha fraaside ja lausete sõnadega segatud heliga. taastada lause ja tekst eelseadistatud helidega. kirjutage iseseisvalt kuulmis- ja visuaaldiktsioone, avaldusi ja kompositsioone opositsioonihelide abil.

harjutused akustilise düsgraafia raviks

Kirjeldamisega seotud probleemid, mis tulenevad laste puudulikust või moonutatud kuulamisest, võivad avaldada erinevaid ilminguid. Üks neist on akustiline düsgraafia. Selle määravad iseloomulikud, korduvad vead, sõnade ja lausete moonutused. Rohkem teavet selle haiguse kohta kirjeldatakse järgmises materjalis.

Mis on akustiline düsgraafia

Inimene kõne on foneemidel põhinev keeruline rütmiline struktuur. Sel juhul muutuvad tähed sageli teisteks helideks ja sõnad on kirjutatud mitte üldse, nagu nad on kuulnud. Liigse, arusaadava kõne (samuti kirjutamisoskuse) loomiseks vastutavad teatud aju piirkonnad. Samal ajal võtavad eriosad (nimetatakse analüütiliseks) helisid ja tunnevad neid.

Sünteesi eest vastutavad osakonnad aitavad omakorda leida analooge olemasolevast andmebaasist. Tavaliselt asuvad nad aju ajalistes lobides ja jagunevad:

Primaarsed piirkonnad aitavad moodustada elementaarse kuulmisvaimu, teisest küljest tunnistavad nad keerulisi heli struktuure. Sellest tulenevalt on reaktsioon normaalse aju toimimise häirete korral erinev: kuulmismaht väheneb primaarsete piirkondadega seotud probleemidega ning domineeriva poolkera ja ajapiirkonna lüüasaamine väljendub raskustes kõne meeldejätmisel (foneetiliste vormide mõistmine).

On oluline. Ekspertide vaatenurgast on kõige keerulisem foneemide tajumine, millel on sarnane heli. Samuti tuvastatakse patsiendid, kellel on halvenenud kuulmisalade aktiivsus. Näiteks on moonutatud tajumisega isiku sõnad "vedu" ja "sild" peaaegu identsed.

Patoloogia ilming

Kõne moodustamise protsessi teadlikkus ja inimeste helisignaalide tajumise võimalus (akustika) uurib helisid, nende moodustumist, nende klassifitseerimist. Samal ajal demonstreeritakse iseenesest sõna (foneem), jagatakse vokaale ja kaashäälikutele, häälestatud, kurt, pehme ja kõva. Kui artikulatiivse akustilise düsgraafia ilmingud võivad lapsed teha vigu:

  • Häälte moonutamine häälduses.
  • Kahe erineva sõna ühendamine ühte.
  • Üksikute foneemide edastamine (asendamine teiste poolt).
  • Muutke tavalist sõnade järjestust.

Neurofüsioloogilise analüüsi seisukohast on sissetuleva teabe (kuulmisorganite, vastavate ajuosade) ja selle paljunemise, sünteesi (selle protsessi eest vastutavad lobid) vaheline seos katkenud. Wernicke keskus, mis asub kõrgema ajalise güüsi tagaküljel, võtab kokku kõik aju perifeersete kuulmisosade vastuvõetud signaalid. Samuti on andmete võrdlemine salvestatud mäluga, et neid saaks korrata, kõneseadme kaudu mängida.

On oluline. Patoloogia avaldub analüüsi- ja sünteesiprotsessis aju keskustes, samas kui kuulmis- ja kõneorganid võivad olla üsna terved.

Peale selle edastatakse spetsiaalselt kodeeritud elektrilised võnkumised Broca keskusele: parempoolsetes inimestes (inimesed, kellel on juhtiv parempoolne), asub see vasakul poolkeral, madalama eesmise güüsi tagaosa kolmandik. Vasakpoolsetes kohtades asub see keskus peegelpildis, paremal poolkeral. Arvatakse, et see konkreetne osakond kontrollib vokaalseadme lihaseid.

Broca keskel peaks omakorda edastama teavet ilma moonutusteta - nurk-gyrus ja visuaalsete kujutiste loomise alad.

On oluline. Kirjutamisoskuste normaalseks kujunemiseks on vajalik, et kõik aju osad toimiksid üksteisega selgelt, väikseim rike põhjustab düsgraafia ilminguid.

Märgid ja sümptomid

Düsgraafia all kannatavatel patsientidel on hea kuulmine, kuid nad ei suuda foneeme piisavalt tunda ja mõnda neist segadusse ajada. Uurimistulemuste kohaselt mõjutavad aju ajapiirkonnad erineval määral. Need ilmingud ulatuvad väikestest moonutustest tihedalt kõlavate foneemide tajumisel kuni peaaegu täieliku võimatuseni mäletada lihtsate sõnade või lühikeste lausete kombinatsiooni.

Inimestel on kuulmisanalüüs tihedalt seotud kirjutamisoskustega, seepärast tuleb kõige tõhusama ravi määramiseks viivitamatult klassifitseerida kõik akustilise düsgraafika parandamist vajavad probleemid.

Kirjas nõutakse mitmesuguste kuulmise, visuaalse taju, kõnet kõneldavate oskuste eest vastutavate osakondade täielikku ja hästi koordineeritud suhtlemist.

Kõik probleemid, mis on seotud kõne kuulmisega kõrva kaudu, muutuvad kiiresti suulise suhtluse raskusteks. Ja see omakorda tekitab raskusi kirjaoskaja kirjutamise põhimõtteliselt. Lisaks põhineb see protsess kirjaliku motiivi, tähenduse ja sisu analüüsil.

Haiguste klassifikatsioon

Akustiline düsgraafia ja selle parandusmeetodid põhinevad iseloomulike tunnuste kindlakstegemisel:

  • Raskused tajuvate foneemidega: laps segab kirju, asendab neid, ei erista häälestatud ja kurtid kaashäälikud. Näiteks ütleb ta, et "cardon", mitte "papp" või "kauss" on "karu" asemel. Teine tüüpiline olukord on seotud "ebaloogilise" asendusega ("kartul" asemel "kartul") ja teatud heli teisendatakse alati.
  • Koonantide ebakorrektne leevendamine (üsna levinud sümptom). Seega kõlab kõne nagu rambling: "pyapya selyam damy" asemel "isa läks koju"). Tugev asendage pehme: "väike poiss kepiga" asemel "poiss sõrmega". Kirjutamisel ilmneb defekt ujuvana - see ilmub ja kaob.
  • Kõne analüüsi ja sünteesi raskused (kirjastruktuuri moonutamine, märkide lisamine või vahelejätmine). Kõige sagedamini on rõhumata osa “neelatud” - “piim” ja mitte “haamriga” või “proed” „läbipääsu” asemel. Vokaalihelid võivad kaduda ka lõpus (patsient tajub seda konsonandi osana): “mark” asemel “mark”, “rattad” asemel “ratta”). See probleem on seotud võimetusega eraldada vokaale ja konsonante eraldi helisid. Ümberkorraldamise, lisamise korral kõlab kõne niimoodi: “rdug”, mitte “sõber” või “piim” “piima” asemel, “veoauto” laaduri asemel.
  • Vormide või erinevate sõnade kombinatsioonide kasutamisega seotud vormimata analüüs / sünteesi funktsioon. Peamine probleem on kuulmismälu puudumine ja katkestused vastavate tsoonide tegevuses. Tundub nagu pass või ühinemine: “bratush” asemel “vend on läinud”, “koer” asemel “koera haukud”, “emasupp” asemel “ema keedetud supp”. Sel juhul on teksti visuaalne taju täiesti normaalne, raskused tekivad ainult katsel reprodutseerida kõne kuulmismälust.

Patoloogia diagnoos

See juhtub, et raskused tekivad mitte suulise kõne tajumise protsessis, selle ülekandmine Broca ja Wernicke keskuste vahel, kuid juba suulise kõne hääldamise ajal enne kirjutamist. Enamikul juhtudel eelneb sellele, et midagi kirjutada on sisemine reprodutseerimine iseendale. Ja just selles etapis toimub moonutamine.

Tüüpiline, korrigeerituna logopeediga, on verbaalse suhtluse defektid mõnikord displaadi ilmingud. Piisab, kui palute algkooli õpilastel kirjutada diktaat, ja juba selle tulemuste põhjal saab diagnoosida silpide analüüsi, sõna struktuuri. Samal ajal eelnevad suulise kõne probleemid kõige sagedamini kirjalikest raskustest, sest esimene on loodud varem.

Ravi

Ravi peaks toimuma kõne defektide tuvastamise ja klassifitseerimise protsessis: täpselt, kuidas laps moonutab sõnu, helisid või terveid lauseid. Jaotus sai pildi objektide tuvastamise meetodi. Spetsiaalselt valitud pildid koos erinevate helide kombinatsiooniga - kõva, pehme, häälestatud, kurt, hissimine, vilistamine. Teises etapis kasutatakse keeleõmblusi, spetsiaalseid väljendeid fraasidele: „Carl stole korallid Claralt”. Pilte kasutatakse ka sarnase heliga, kuid erinevates tähenduses objektides: alus on vaas, perekond on suu.

Visuaalse taju koolitusel põhinevad harjutused sobivad akustilise düsgraafia raviks. See on eriti tõhus patsientide puhul, kes ei ole kuulmis- ja visuaalse analüüsi osakondade vahelises suhtluses mingeid häireid ilmnenud. Samuti aitab kasutada näiteid, milles laps selgelt selgitab erinevusi selliste helide ja sõnade vahel esmapilgul.

Pildid, hääldus, teatud kinesteetilise liikuvuse teke aitavad taastada ajukeskuste vahelised katkised ühendused ja täiendada sõnavara.

Lisaks Depressiooni